創(chuàng)新源于實(shí)踐，高校實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)不可或缺的重要實(shí)踐場(chǎng)所，故在各地高校興起一股實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的浪潮，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量不斷增加，功能不斷擴(kuò)大。伴隨而來(lái)的是實(shí)驗(yàn)室安全教育不夠深入全面，實(shí)驗(yàn)室安全事故頻發(fā)，有些事故造成了嚴(yán)重的后果，因此使得人們?cè)絹?lái)越關(guān)注高校實(shí)驗(yàn)室安全管理問(wèn)題。
一、高校實(shí)驗(yàn)室災(zāi)害事故的危害性及發(fā)生事故的原因
高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，也是教師從事科研的重要場(chǎng)所。與其它實(shí)驗(yàn) 室不同的是，實(shí)驗(yàn)室里的儀器設(shè)備多，易燃、易爆物多，有害劇毒物品多，人員進(jìn)出也多，因此，一旦不慎發(fā)生火災(zāi)或爆炸等災(zāi)害事故，就會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，甚至人員的嚴(yán)重傷亡。
高校實(shí)驗(yàn)室災(zāi)害事故的發(fā)生往往與火災(zāi)直接有關(guān)，爆炸事故的導(dǎo)火線也是火災(zāi)。大家知道，火是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的一種自然力。要生成火，必須具備三個(gè)條件：一是要有可燃物，二是要有助燃物，三是要有點(diǎn)火源。有一類(lèi)火災(zāi)事故是在人們意想不到時(shí)突然發(fā)生的，如自燃自爆、靜電、雷擊起火、強(qiáng)烈地震引起的火災(zāi)。這些突發(fā)性火災(zāi)事故是防不勝防的，一旦發(fā)生，只能采取有效的滅火措施。另一類(lèi)火災(zāi)是有征兆的，可以通過(guò)人們的監(jiān)測(cè)、報(bào)警等手段，提高人們的消防意識(shí)，建立健全消防法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行消防規(guī)定，是可以預(yù)防和避免的，高校實(shí)驗(yàn)室的火災(zāi)事故就是屬于后一類(lèi)。
二、實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為產(chǎn)生的原因
通過(guò)對(duì)操作人員的不安全行為的分析發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)驗(yàn)室安全事故是由于操作人員與管理人員的不安全行為所造成的，這些事故給國(guó)家財(cái)產(chǎn)和個(gè)人人身安全造成了嚴(yán)重的損失，如何預(yù)防和減少實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為成為我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理的關(guān)鍵點(diǎn)。要想減少和預(yù)防實(shí)驗(yàn)室操作人員的不安全行為，就必須搞清楚不安全行為產(chǎn)生的原因。
不安全行為產(chǎn)生的原因主要有三方面：習(xí)慣性原因、管理體系原因、安全文化原因，三者相互聯(lián)系。其中習(xí)慣性原因主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作人員的不良安全知識(shí)、意識(shí)、習(xí)慣，它是實(shí)驗(yàn)室安全事故產(chǎn)生的間接原因。安全管理體系存在缺陷是產(chǎn)生習(xí)慣性原因的導(dǎo)火索，主要表現(xiàn)為安全管理體系文件不完整，相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行或監(jiān)管過(guò)程等出現(xiàn)問(wèn)題，它是引發(fā)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的重要原因。安全文化對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理效果有至關(guān)重要的影響，它具體由安全制度的形成、安全法規(guī)、安全會(huì)議等32條安全文化要素及理念條目組成，高校師生倘若出現(xiàn)有對(duì)它不理解和不接受的現(xiàn)象，那么高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理體系就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此它在建設(shè)及推廣中產(chǎn)生了問(wèn)題是高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的根源，同時(shí)也是不安全行為產(chǎn)生的根源。
三、實(shí)驗(yàn)室安全事故解決對(duì)策
根據(jù)移動(dòng)教學(xué)模式的理念，將高校實(shí)驗(yàn)室安全教育這門(mén)必修課做成移動(dòng)課件，這里就拿廣東力拓科技公司的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，它將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)逐步開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)，每個(gè)階段都精心設(shè)計(jì)，力求將學(xué)生的安全意識(shí)和高校的安全文化氛圍提升一個(gè)高度。
課前階段
教師將有關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的課件或視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看完之后，在討論區(qū)討論造成事故的原因和避免事故發(fā)生的對(duì)策，并根據(jù)自己的想法補(bǔ)充與實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的資料，老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重要性產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立實(shí)驗(yàn)室安全考試題庫(kù)，要求學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行答題練習(xí)，以鞏固之前所學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)，最終老師將從題庫(kù)中隨機(jī)選取題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，合格者才具有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的資格。
課中階段
雖然能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生都是考核合格者，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些特殊情況是不能被完全估計(jì)到的，這就要求實(shí)驗(yàn)室管理人員時(shí)刻保持警惕和對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行全面掌控。
首先，要求實(shí)驗(yàn)室人員和專(zhuān)任老師在上課前，給學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟及注意事項(xiàng)。
其次，構(gòu)建老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互監(jiān)督機(jī)制，要求老師仔細(xì)觀察并當(dāng)場(chǎng)指正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不安全行為，條件允許的情況下，用手機(jī)拍下來(lái)作為學(xué)習(xí)資料，學(xué)生之間同樣可以相互提醒和指正不安全行為。
最后，老師和學(xué)生及時(shí)將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋到教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。老師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑，個(gè)別問(wèn)題可以通過(guò)面對(duì)面的方式來(lái)完成。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，并開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)，以使學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。
課后階段
在完成課中的成果展示和交流之后，要求學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)和收獲進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和提煉，并將最終的成果以報(bào)告形式提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便有利于更大范圍的交流和傳播。教師一方面可以將其作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，另一方面也可以將其與自己收集的資料整合為安全教育課程的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷的積累和完善，將安全教育課程發(fā)展為一門(mén)大學(xué)必修的公共課程。同時(shí)還可以彌補(bǔ)高校實(shí)驗(yàn)室管理體系中存在的不足，使師生都能很好地接受和領(lǐng)悟高校安全文化的內(nèi)涵，達(dá)到切實(shí)提高高校實(shí)驗(yàn)室安全教育水平的目的。
移動(dòng)教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)室安全教育中的應(yīng)用
2018/9/18 15:31:20
